2025考试季（中考）语文试卷评析丨坚持素养立意，构建真实或拟真情境

【点评一】助力向真、向善、向美的精神成长

陕西师范大学附属中学  王 芳

2025年陕西省中考语文试题以课程标准为依据，落实立德树人根本任务，坚持素养立意，精选文质兼美的语料，创设有利于解决问题的真实情境，设计关注思维发展的任务，培养对祖国语言文字的深厚情感，彰显语文学科独特的育人功能，全面考查考生核心素养的发展水平。

一、以德铸魂，深化育人功能

试题以“青春·追光”为主题，材料紧贴时代脉搏，体现社会热点话题，紧密围绕“立德树人”核心目标，融合社会主义先进文化、革命文化及中华优秀传统文化精髓，借助情境模拟、文本深度解读、价值导向，促进文化自信与道德修养的双重提升。如文学类文本阅读小说《鬼子来了》中老班长的责任感和使命感，诗歌鉴赏《满江红》中秋瑾的英雄襟怀以及文言文素材传主霍去病爱国忠诚、勇敢无畏的精神，是学生至真的追求。名著阅读从《红岩》《可爱的中国》中选取一个或两个人物，完成清明祭扫誓词，既是对传统文化的继承，又体现了对先烈的缅怀，紧扣中国人民抗日战争暨世界反法西斯战争胜利80周年，引领学生至善的精神成长。再如积累与运用部分选材，紧扣时代主旋律，作文提示语中“15岁，这样的你，其实很美”，均体现积极乐观、昂扬向上、开放包容的至美精神。

二、以思启智，聚焦思维进阶

试题着重考查学生的“思维能力”，借助批判性阅读、逻辑推理以及问题探究等多元学习任务，考查学生思维能力水平。在非连续性文本阅读中，学生需对多则材料及调查统计表进行细致辨析，通过阅读、比较、推断、质疑等方式，梳理观点、事实与材料的关系。文学类文本阅读题目数量减少到四个，分别从情节梳理、内容理解、叙事技巧、个性探究等方面，强化思维过程的可视化考查，关注学生思维的敏捷性、灵活性与深刻性。文言文《史记·霍将军列传》材料虽来自课外，但考查内容源于课内。考查学生在语言实践中，给定知识支架和思维方法，对比课内课外知识的异同，激发创造性思维，进而提升高阶思维能力。

三、以行赋能，践行社会参与

试题依托“真实的语言运用情境”，让学生在“做中学”中提升语言表达、合作探究与解决问题的能力，推动语文学习向社会生活延伸，培养责任意识与创新精神，有利于整体测评学生核心素养发展水平。如第21题，创设了日常生活情境，围绕“外出”“归来”“田垄间”“厨房里”“遇亲”“待友”“为外国游客送上热情的问候”等真实情境，要求学生从校园之外的生活中，收集自己“美”的证据。作文题中引用了英语的常用交际用语，体现了跨学科情境命题的特点。非连续性文本阅读材料在与历史资料的跨学科融合的基础上，第8题创设了文学体验情境，以课内文本《中国人失掉自信力了吗》中的语句为探究材料，结合材料归纳概括邓稼先作为中国脊梁的事例。通过链接生活与文本，让学生在鲜活的情境任务中，实现与核心素养的协同发展，真正达成“学以致用”的育人目标，使语文学习成为滋养生命成长、培育时代新人的重要力量。

四、以文载道，锤炼语言素养

试题依据新课标“语言运用”核心素养要求，创设贴近生活、富有时代感的写作情境，从文学创作到思辨性表达，引导学生在遣词造句、谋篇布局中锤炼语言的表达力与感染力。第21题，在提示语的引导下，要求学生从校外生活中，“收集‘自己’美的证据”，自拟题目写一篇作文。作文题鼓励学生运用语言表达自己真实而独特的感受，让不同经历和认知层次的考生都有事可写、有情可抒、有理可说。在“人人有话可写”的前提下，鼓励考生多元立意，写出自己对“美”的独特体验，实现语言能力与人文素养的协同发展，呼应了“双新”背景下的学生日常写作经历，体现了教考一致。

试卷围绕“素养”这一核心，以“育人”为线索，精心构建了一个既反映时代特色又蕴含深刻思想的测评框架。从文化传承中厚植家国情怀，到思维训练中锻造理性精神；从社会实践中培育责任担当，到文字表达中彰显生命体悟，试卷始终以语文为载体，让核心素养在真实情境中落地生根。这种“考教融合”的命题导向，既为初中语文教学提供了清晰的育人坐标，也让每位考生在答题过程中完成了一次对语言魅力、思维价值与生命意义的深度叩问。当笔墨落于卷末，不仅是知识能力的检阅，更是一次向真、向善、向美的精神成长——这或许正是语文教育最动人的力量，也是试卷留给教育者与学习者最珍贵的启示。

【点评二】素养立意展新卷 古韵今声树新人

西安市第三中学 邹强

2025年陕西省初中学业水平测试语文试卷如一幅精心织就的锦绣，既于稳定中见功力，又在变革中显锐意。其于传统文化之根脉上抽新枝，于时代精神之活水里汲清流，清晰传递出素养立意、守正创新的育人导向，为莘莘学子铺设了一条由“知”入“智”的成长路径，也为初中语文教学指明了深化方向。

试卷在形式上布局精妙，模块权重与题型搭配皆具匠心。延续“语言运用”“综合阅读”“审美表达”三大板块的经典结构，体现了学业水平测试一贯的稳定性。还在细节处藏有巧思：语言运用部分依旧坚守字词句章之基；现代文阅读选文视野更开阔，其中文学类文本阅读中题目较往年减少一道，切实增加了学生思辨深度；古诗文考查则保持从识记向理解迁移，如默写题不止于机械回忆，而要求结合语境灵活运用名句，同时文言文翻译题也减少为一道。作文题尤值玩味，情境设计贴近学生生活体验，要求从校园之外的生活中，收集自己“美”的证据。这绝非简单形式之变，而是命题重心从知识载体向素养载体的实质迁移——语文能力不再是孤立技能，而是解决真实问题的综合素养。这种稳定框架下的微调，既维护了考试信度，又引导日常教学不可满足于表面理解，需深入语言内核。

试卷内容选择与编排中渗透着鲜明的文化自觉与时代关切。古韵今声，交相辉映：古诗文取材既涵养经典之正脉，如对霍去病年轻有为的歌颂，对秋瑾英雄胸襟的咏叹。现代文阅读视野开阔，选文涉猎国家发展、科技进步、铭记历史等时代命题，引导学生思接千载，视通万里。家国情怀，如盐入水：命题素材与情境设置不着痕迹地将个体青春与时代脉搏、家国责任相融合。无论是文本中彰显的文化自信，还是作文题中收集自己“美”的证据，皆在将学生个人的青春和家国紧密相连，让学生在新时代看见光，追逐光最终成为光。思维层级，循序精进：试题设计巧妙铺设理解、分析、综合、评价、创造之阶梯，尤其重视批判性与创造性思维的激活。

本次试卷最显著的变化在于其素养立意的彻底彰显。题目不再满足于对静态知识的检索，而是构建真实或拟真情境，驱动学生在复杂任务中调用语言、思维、审美、文化理解等综合能力去应对挑战。此变化如活水源头，强力冲刷着机械训练的积习，为语文教学指引了明确航向：日常教学需从“教知识”转向“育素养”，将课堂化为探究与实践的沃土。

综观这份试卷，其特点在于以文化为魂、以素养为骨、以时代为翼。它启示我们，语文教学应更注重文本的深度耕犁与思维碰撞，珍视学生在阅读对话中的独特感悟；写作教学须超越技巧雕琢，鼓励真诚表达与思想淬炼；这份试卷不仅是对学业水平的检测，更是一份无声的育人宣言。它期冀我们的语文教育能真正成为培根铸魂、启智润心的事业——在古韵今声的交响中，培育兼具文化底蕴与时代精神、能独立思考并勇担使命的新人。