2026陕西高考【历史】试卷点评丨根植乡土 守正创新 锚定素养 脉连时代

西安工业大学附属中学 中教一级 李铮

2026年陕晋宁青卷的历史试题（适用于陕西、山西、宁夏、青海四省份）深耕本土地域资源，将通用学科考点转化为鲜活可感的本土叙事，让命题扎根地域教育实际；坚守学科育人本质与考查内核，做到传承不守旧、创新不忘本，持续优化命题范式；依托丰富多元的考查情境，精准聚焦学科核心素养，落实育人考查核心目标；同时坚持正向价值引领，紧扣时代发展脉搏，实现乡土赋能、守正提质、素养落地、时代育人的有机统一。

一、根植乡土：化“通用考点”为“本土叙事”

历史学科的通用考点往往具有全国性、通识性特征，但若缺乏与地域文化的有机融合，容易陷入“千卷一面”的困境。“根植乡土”的命题理念，核心在于将抽象的学科考点转化为鲜活可感的本土叙事，让试题既有历史纵深感，又有乡土亲和力。该试卷突出陕晋宁青地域文明，结合西北地区历史资源命题：例如第18题，围绕陕甘宁边区畜牧业发展考查政府措施和启示等。该核心命题特色之一便是根植乡土、立足地方史，有效打破了革命史考点“模板化、通用化”的固化局限，将抗日战争、敌后根据地建设、新民主主义经济政策等考点，落地为陕北陕甘宁地区乡土历史叙事，实现了通用历史规律与本土地域历史特质的深度融合。

二、守正创新：传承不守旧，创新不忘本

“守正”与“创新”是辩证统一的命题哲学。守正是根基，创新是动力。该试题的“正”体现在三个方面：一是史实之正，试题涉及的历史知识必须准确权威，杜绝臆造；二是方法之正，注重史料实证、历史解释等学科素养的规范运用；三是价值之正，坚持正确的历史观、文化观。例如，第1题围绕新石器时代山东地区遗址中出现的陶器等考古发掘信息，分析遗址类型。体现了依据科学考古报告，确保文化属性与年代判定准确；要求学生从陶器形制、纹饰等实物史料中提取信息，运用时空定位与实物实证方法；引导学生认识黄河下游地区中华文明起源的多元性与本土创造，树立文化自信。

创新不是标新立异，而是基于教学实际与评价规律的改进。从单一的文字材料拓展到地图、图表等多模态素材；从“是什么”的记忆类问题转向“为什么”“你怎么看”的阐释类、论证类问题；结构上体现跨学科融合的特点。例如单选题目中，中国元明清时期，通过分析经济交流图，了解棉花在内地种植，并在沿海加工成蓝布和红布，再销往内地的经济现象，体现了以经济交流图为载体，将棉花原料与布匹成品的双向流通可视化，变抽象叙述为空间认知；该题非简单识记，而是考查区域分工与市场联系的因果解释；并在正确选项中设置分层干扰项，区分浅层读图与深层逻辑分析能力。

三、锚定素养：多元情境，聚焦核心素养

历史学科核心素养包括唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀五个方面。“锚定素养”意味着试题设计从“知识立意”转向“素养立意”，以多元情境为载体，实现对学生综合素养的真实考查。例如第20题的小论文，本题摒弃宏大空泛的历史主题，以“水与人类历史的辩证关系”为微观切口，串联人类文明起源、国家治理、经济发展、全球格局演变等宏大历史脉络，体现人与自然辩证统一的唯物史观。另外联系中外、贯通古今，实现知识考查、能力选拔、素养落地的三维统一。

四、脉连时代：价值引领，紧扣时代脉搏

该试题不仅回望过去，更观照当下、启迪未来，实现历史教育的现实关怀与育人价值。例如第17题，考查清朝在地方的行政区划和治理手段，分析其特征及意义。清朝在西北民族交融、农牧交错地带设“厅”进行治理，这一史实回应了今日“铸牢中华民族共同体意识”的时代主题；试题聚焦“如何在不同生态区、多民族聚居地有效开展工作”，本质上是对当代边疆治理、区域协调发展等现实命题的间接回应，培养学生以史为鉴解决问题的能力；题目让学生在分析“地方行政区划特征及历史意义”的过程中，自然体会到中央政府因地制宜的治理智慧与维护国家统一的深远意义，实现润物无声的价值引领。

“根植乡土、守正创新、锚定素养、脉连时代”四位一体的命题理念，体现了历史试题从“考什么”到“为什么考”的深层转型。乡土赋能让试题有根脉，守正提质让试题有品质，素养落地让试题有效度，时代育人让试题有格局。四者有机统一，共同指向立德树人的根本任务。